5. Cierre de la asignatura y evaluación.

5. Cierre de la asignatura y evaluación.

En tiempos de referéndums sobre minaretes y de tensiones interculturales, se hacen frecuentemente citas sobre la urgente necesidad de promover una educación intercultural en la sociedad. Se habla entonces del papel fundamental de la escuela para proporcionar y desarrollar los conocimientos y actitudes necesarios del alumno para abrir nuevas vías al diálogo entre culturas. Lo que no se tiene normalmente en cuenta a la hora de fijar tales retos es la idea y el nivel formativo en interculturalidad del profesorado que debe atender dichas demandas. Esta cuestión que me interesa especialmente por mi labor profesional ha centrado, desde mi punto de vista, gran parte del trabajo desarrollado en la asignatura. La actividad inicial, la reflexión crítica sobre el conflicto, potencialmente real, entre profesores sirvió para que se plantearan las cuestiones primordiales y la diversidad de perspectivas a la hora de abordar la educación intercultural, además de una esclarecedora conceptualización que sirvió para distinguir términos, hasta entonces, intercambiables en algunos casos. Pero, principalmente, sirvió esa actividad para crear inquietud entre nosotros y que, a través de esa práctica reflexiva, nos planteáramos el valor del encuentro entre las culturas. Si el profesorado debe ayudar a sus alumnos a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea, debe antes pararse y reflexionar sobre el mismo. Con esa intención, abordamos la elaboración de una webquest para la formación del profesorado, continuando, en cierto modo, el planteamiento del debate. En nuestra wq identificábamos tres elementos básicos ( autoconciencia, conocimientos y habilidades o destrezas) para alcanzar la competencia multicultural y creo que, en cierto modo, a través de los ejercicios planteados en la asignatura ( incluido la elaboración de este blog y las reflexiones que se incluyen en él) hemos estado trabajando sobre estos elementos.
No puedo aportar ninguna novedad sobre el valor de los blogs, pero sí me gustaría incidir en la importancia de la red que se ha constituido con nuestros blogs en la asignatura. El contacto con “ amigos/estudiantes críticos “ para reflexionar y analizar conjuntamente sobre interculturalidad y educación y la posibilidad de compartir trabajo y experiencia con las prácticas desarrolladas en unos espacios como estos demuestran su interés y la potencialidad que pueden tener. Se convierten así en instrumentos eficaces de aprendizaje que nos comprometen de manera especial al ir más allá del ejercicio simple de evaluación y permitir el contraste con los demás. En este blog, tuve las dudas de utilizarlo más allá de repositorio de las pruebas y opté por reducirlo a eso. En verdad, me hubiera sido mucho más enriquecedor personalmente haber abierto el espacio al comentario o la reflexión diaria como llevé a cabo en otros blogs (http://repensarlaescuela.blogspot.com/) durante cierto tiempo.

4. VALORACIÓN DE RECURSOS PARA LA INTERCULTURALIDAD.

1. Enlace de nuestra webquest y comentario breve acerca de la finalidad, orientación…

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=1114&id_pagina=1

Con la webquest “ A ser se enseña siendo” hemos querido hacer una pequeña aportación a la formación del profesorado que trabaja la Educación intercultural ofreciendo información conceptual básica y promoviendo la resolución de posibles situaciones conflictivas. Nuestro punto de partida ha sido el autoanálisis, la reflexión individual y compartida y el debate abierto como estrategias para fomentar la competencia intercultural. En las sesiones que planteamos, abordamos los componentes de la competencia intercultural, esto es, los conocimientos, las habilidades o destrezas y las actitudes que debe poseer todo formador intercultural, complementados por los propios valores de nuestra sociedad.

2. Valoración de la webquest como herramienta que puede incidir especialmente en habilidades de carácter intercultural.

La webquest se ofrece como una herramienta que posibilita desde un modelo constructivo la elaboración del propio conocimiento a partir de la interacción con recursos virtuales y con otros agentes que intervienen en el proceso formativo. Une distintas características ( investigación, fomento de la interactividad, promoción de la cooperación, aprendizaje autónomo, aprendizaje basado en modelo constructivo)que la hacen especialmente interesante para las actividades relacionadas con los temas transversales. Si además esta estrategia presenta diferentes materiales multiformato que propician la reflexión, el análisis y la aplicación de los contenidos abordados no es difícil imaginar el atractivo que puede tener para ayudar al alumnado a “sumergirse” en la formación y apreciar su valor. La posibilidad de adoptar distintos roles y desarrollo del pensamiento de perspectiva, la idea de trabajo colaborativo con lo que puede conllevar de competencia comunicativa intercultural, la propuesta de construcción de comunidades-grupo y su proyección afectivo-social ( amén del desarrollo del autoconcepto y la autoestima, atracción interpersonal entre los que se comunican, adaptación a otras culturas …), etc. serían, por ejemplo, aspectos que podrían incidir especialmente para que se utilicen las webquests como estrategias de aprendizaje en Educación intercultural.

3. Comentario del material que se ha evaluado en la PEC 3.

http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=31695&id_pagina=1

a- EVALUACIÓN DE ASPECTOS CONCRETOS INTERCULTURALES.
La wq plantea un ejercicio de reflexión que debería hacerse en muchos centros docentes: qué es y qué no es Educación intercultural. La elaboración del Plan de convivencia ha sacado a la luz las diferencias conceptuales y actitudinales ante la realidad cultural compleja de los centros y la necesidad de adoptar un enfoque intercultural que favorezca el desarrollo óptimo de todo el alumnado, sin excepciones, y, por ende, que beneficie a toda la comunidad educativa, eliminando estereotipos y prejuicios, creando puentes entre las distintas culturas, proporcionando una educación de calidad para todos y fomentando una sociedad más justa y solidaria. En general, en los centros, hay una concepción débil de la educación intercultural, con iniciativas respetuosas de la diversidad pero que abordan superficialmente las diferencias culturales y cuyo origen puede estar en esa deficiente formación del profesorado. Por ello, que en una propuesta de actividades, el profesorado se plantee sus actitudes básicas y que se muestre sensible a " cambiar la mirada" sobre el hecho intercultural, no puede ser valorado a la ligera.Es muy interesante la práctica reflexiva de los profesionales y la construcción común de una " pedagogía del encuentro" alrededor de la educación intercultural. Bienvenidas todas las iniciativas que ayuden a reinventar las escuelas y a traer nuevos aires a los docentes.

b- EVALUACIÓN GENERAL.
1. Aspectos generales. Utilidad:
Esta webquest puede ser un instrumento válido para promover la reflexión individual y compartida del profesorado sobre la educación intercultural. Exige a los participantes pensamiento crítico y subraya la importancia de las relaciones entre compañeros para llegar a una representación común de la educación intercultural en el centro. Apoya los cambios ideológicos y educativos.
2. Aspectos técnicos y estéticos:
Es una propuesta correcta aunque no están especialmente desarrollados los aspectos técnicos y estéticos. Se echa en falta incluir en las actividades algunas herramientas de aprendizaje visual o algún recurso audiovisual que complementaran la propuesta y, quizás, mayor atractivo en la presentación, pero el conjunto tiene un diseño claro.
3.Aspectos pedagógicos:
Esta webquest atiende preferentemente a la calidad de las relaciones basándose en la interacción grupal pero no se describen completamente cada una de las subtareas. Faltan elementos organizativos y metodológicos que pudieran ayudar a superar posibles dificultades en su implementación( no se especifica, por ejemplo, cómo debe desarrollarse el trabajo en grupo o cómo se haría la síntesis de las conclusiones en cada uno de los grupos).La propuesta se circunscribe al profesorado pero podría hacerse extensible a todos los ámbitos sociales, no sólo al educativo.

4. Aportación sobre lo que la PEC 2 y la PEC 3 nos ha aportado con vistas a nuestro futuro como psicopedagogos.

En la primera de las pruebas, la PEC 2, coincidieron dos de esas competencias profesionales que Philipe Perrenoud señala como básicas para enseñar en general y, yo señalo, para los psicopedagogos en particular. Trabajo en equipo y por proyectos y utilización de nuevas tecnologías son competencias que hemos abordado todos en un ejercicio, especialmente complicado en los aspectos técnicos, que ha requerido máximos esfuerzos. El trabajo en equipo conlleva una cultura organizativa en la que los psicopedagogos debemos estar “duchos”. Con nuestros compañeros hemos negociado un proyecto de formación en común, desde sus inicios, funcionando como un verdadero colectivo con todo lo que puede conllevar. Sólo cabe entender el trabajo de los psicopedagogos desde la cultura de la colaboración y en esta prueba compleja hemos respondido con eficacia al reto. En cuanto a las webquests pueden ser estrategias muy válidas para todo tipo de acciones formativas. El conocimiento desde la creación de una webquest nuestra y desde el análisis crítico y reflexivo de un recurso elegido en la PEC 3 nos debe aportar elementos suficientes como para reconocer su potencial didáctico y entender el cambio de enfoque que puede suponer la incorporación de las nuevas tecnologías a la enseñanza. Los psicopedagogos, como todos los profesionales de la enseñanza, debemos estar formados en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y atentos para incorporar estas herramientas informáticas, analizando sus posibles ventajas y posibilidades.
Nuestra profesión no es inmutable y debemos asumir nuevas competencias para hacer frente a la propia evolución, no sólo de la escuela, sino de la sociedad.

Seguimiento y evolución de la webquest.

Expectativas sobre la propia PEC.

Desde el principio, cuando conocimos la propuesta, nuestro grupo se puso a trabajar como un verdadero equipo y a la pregunta, ¿ qué vamos a hacer juntos?, respondimos después de compartir ideas y debatir posibilidades. La génesis de esta webquest surge, teniendo presente el trabajo de la pec 1, de explicitar nuestras opiniones sobre las actitudes de Jorge y Berta, de llegar al convencimiento compartido que era necesario “ ponernos las pilas” que un tema que nos preocupaba, la formación del profesorado que trabaja interculturalidad en sus aulas. Mis expectativas sobre la pec son altas porque creo que hemos superado las posibles inquietudes que pudiéramos tener( problemas técnicos al margen) con un trabajo serio, cooperativo, que ha resultado muy formativo para nosotros mismos y, además, que creo que por el excelente trabajo técnico de nuestra compañera Mariola, tiene una inmejorable presentación.

Capacidad de plasmar conceptos teóricos de la asignatura en la webquest.

Una webquest que trabaja la formación no puede obviar los conceptos básicos de la asignatura y, por ello, hemos creado actividades en las que se presentan de forma explícita. La razón no es baladí: si estamos trabajando con el profesorado e intentamos clarificar ideas, debíamos contemplar los presupuestos para esas ideas. Hicimos una revisión minuciosa para contrastar que nuestra webquest no dejará en el olvido nada que consideráramos importante. La idea no era, por supuesto, limitarse a ofrecer definiciones; hemos pretendido promover la reflexión sobre esos conceptos, de forma tanto individual como colectiva. Hay una fase incluso en la que nos centramos en plantear actividades que pudieran trabajar estos conceptos. Es un apartado clave la clarificación conceptual y no podía quedar reducido.

Niveles de interculturalidad a los que va dirigida.

Nuestra webquest responde a un nivel medio o de resolución de conflictos de valores. Desde su origen, se plantea con esta intención, abordar valores y conceptos en un profesorado que necesita fijar también esa identidad personal y profesional en relación al hecho intercultural. La idea es que los Jorge y Berta de los claustros de nuestros institutos tuvieran una herramienta para trabajar sobre sí mismos y con sus compañeros. No obstante, podría entenderse también que se trabaja en otros niveles. Hay actividades que pueden entenderse de nivel básico, con intercambio de conocimiento sobre las distintas culturas y propuestas que puedan llevar a un tercer nivel creando nuevos códigos culturales.

Relación con la PEC 1 e interés didáctico.

La primera PEC fue una actividad muy intensa que, obviamente, creó un debate que nos ha llevado a construir esta webquest. La idea de construcción nace de nuestro propio proceso formativo en el que nos planteamos comprender y manejar mejor los aspectos más básicos de la formación del profesorado. No íbamos a ser más competentes interculturalmente hablando solo por estudiar los temas, sino que necesitábamos “ participar” activamente en un proceso similar. En este sentido, creo que es una webquest muy válida y de gran interés didáctico.

Aspectos interesantes y controvertidos en este proceso creativo.

Nuestra “ bola de nieve” particular, como ha sido esta webquest, ha resultado un trabajo especialmente interesante. El comentario de “ bola de nieve” parte de la absorción de tiempo y esfuerzos que conllevó este proceso de creación pero, del mismo modo, ha sido muy enriquecedor por el intercambio diario que hemos tenido sobre el trabajo. Ese sería, pues, el aspecto más interesante. Por otro lado, creo que es una propuesta que trabaja de forma inteligente ese andamiaje cognitivo-competencial que, en muchas ocasiones, he echado en falta en los procesos formativos. Centrarnos en la reflexión individual y compartida y agregarle actividades tan variadas como las que incluimos creo que dota a la webquest de mucho interés para todo el profesorado. No encuentro aspectos especialmente controvertidos en el trabajo de la webquest. Antes de iniciar el trabajo, nos documentamos profusamente con textos que nos guiarán en la búsqueda de calidad y ayudaran a reducir posibles problemas. Es una actividad didáctica con unos presupuestos muy claros, con una mecánica muy simple y los participantes conocen de antemano las pautas o rúbrica para evaluar su trabajo, por lo que no debe haber controversia alguna alrededor de la misma.

Valoración del trabajo en grupo.

Siempre se habla que la evolución de la formación va en la línea de la cooperación. No es fácil el ejercicio cooperativo y a los hechos me remito cuando es difícil encontrar experiencias reales de participación. Hay equipos en los que se limitan a discutir sobre las ideas respectivas pero no van más allá. En otros funcionan como una suma de personalidades. Me siento muy satisfecho del equipo que hemos conformado Jayone, Mariola y yo. Hemos actuado como un verdadero colectivo, con una comunicación diaria e intensa a través de la herramienta SKYPE y avanzando paso a paso conjuntamente en nuestra construcción común. Hemos tenido momentos difíciles con las dificultades técnicas que sobrevinieron al colgar la webquest en la red pero gracias a la tenacidad de nuestra compañera Mariola que asumió el timón de nuestra nave particular a esta Ítaca intercultural y al empuje de todos, creo que hemos llegado a buen puerto. Como decía la canción de Lluis Llach con la que cerramos la webquest “ pide que el camino sea largo, lleno de aventuras, lleno de experiencias”. Así ha sido nuestra experiencial grupal, tan enriquecedora como un viaje particular a Ítaca.

2. Debate.

La distancia temporal con el debate me ha permitido ir avanzando en la reflexión sobre el mismo en aspectos que en un principio no había considerado. El planteamiento de un caso, que puede ser perfectamente real y que obligaba a posicionarnos con meridiana claridad en lo que, para mi, en principio, suponía una transgresión de los derechos humanos, me ha aportado mucha más autorreflexión de la habitual en estas dinámicas en las que, por lo general, se hacen aportaciones, más o menos trabajadas, y en más de un caso, se percibe que han sido extraídas y sustentadas sobre textos colgados en la Red.
El caso de Jorge y Berta lo he visualizado, comentado con mis compañeros de trabajo, analizado desde las intervenciones favorables directamente a la postura de Jorge y sí que me ha parecido una buena elección e importante para nuestro aprendizaje. De hecho, me ha permitido ir más allá en ideas que, en un principio, me parecían cuasi indiscutibles y que me fueron facilitando llegar a otra perspectiva. Desmontar tus propios argumentos no es fácil. A partir de un incidente crítico como el conflicto entre los profesores se han planteado muchas cuestiones. Es casi obvio que todo el mundo rechazaba la actitud de Berta al denunciar a su compañero pero hemos ido mucho más allá y esto es muy importante. De cualquier modo, sí que creo que en algunos casos se han hecho extrapolaciones sobre todo lo referente a los dos desde la información que nos llega del caso que me parecen ejercicios muy aventurados a la hora de poder extraer tantas conclusiones.
Ha habido aportaciones muy reflexionadas, muy interesantes y que, aún en la diferencia, me han enriquecido. Las primeras aportaciones de Juan José sobre los juegos con su análisis reflexivo han marcado mucho el debate. Hubo aportaciones de Mariola, de Gema, de Javi, de Marisa, por citar algunas, que fueron muy completas y bien trabajadas, en cualquier sentido.
El debate no ha sido fácil de seguir. La gran cantidad de aportaciones, la extensión de muchas de ellas que hacía difícil su lectura, la existencia de dos carpetas que no ha favorecido el seguimiento de ideas que aparecían de forma indistinta en ambas, así como la intensidad de algunas aportaciones y la necesidad de hacer un proceso pausado de reflexión sobre las mismas no han facilitado precisamente el seguimiento atento del mismo.
Las intervenciones en el debate y en su blog de Mariola Machado me han parecido de lo mejor. Juan José ha tenido aportaciones en el debate que ayudaron en la comprensión de algunos términos y su blog es de lo mejor. Me han gustado también especialmente los textos, aportaciones y presentaciones que nos han ofrecido en sus blogs Jayone Aranzadi, Marisa García y Ada Gutiérrez.

ON THE LINE de Jon Garaño

Después de conocer este cortometraje de ficción, galardonado en distintos festivales con numerosos premios, no me resisto a incluirlo en el blog. No quiero hacer más comentarios. No podéis dejar de verlo.

Inicio

Vivo junto al mar y frente a África. El estrecho que nos separa es extremadamente ancho para demasiados compañeros maestros que entienden como un problema para la actividad educativa la gran diversidad de nuestras aulas . Para muchos, la respuesta a dar desde los centros solo puede ser la asimilación o la segregación. Las iniciativas y propuestas ( Decenio de Cultura de Paz de la ONU, Plan de atención educaiva del alumnado inmigrante de la Junta de Andalucía, etc...) no les afectan, no les atañen.

Desde hace años, trabajo como asesor de formación en el Centro del Profesorado " Campo de Gibraltar", especialmente, con la etapa Primaria y con el área de Convivencia y Cultura de Paz. Entiendo que no se puede hablar de Educación para la Paz sin hablar de Educación Intercultural, al igual que no se puede disociar de Coeducación o de Derechos Humanos o Educación para el Desarrollo. La formación que pueda recibir en esta asignatura me será útil en mi labor profesional en el intento de colaborar con los centros en la mejora de la convivencia, de plantearles, con el equipo de asesores y asesoras de mi CEP la posibilidad de reflexionar sobre algunas prácticas educativas (¿para transformar?), de incorporar una perspectiva intercultural donde no la haya, de tomar conciencia.

Pero, ¿ qué contenidos y competencias serán necesarios para abordar la interculturalidad en contextos educativos? Evidentemente la primera competencia sería aquella que Perrenoud (2004) enunciaba como " afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión" dentro de sus diez nuevas competencias para enseñar. Hablaba Perrenoud de la obligación de combatir la exclusión de cualquier tipo como una competencia a exigir al profesor, de no cerrar a los ojos ante las discriminaciones( sexuales, étnicas, sociales). Esta competencia básica que entienda la diversidad desde la diferencia, no de la desigualdad y que desarrolle una actitud favorable para la misma.

Serán necesarias competencias pedagógicas para diseñar y utilizar estrategias diversas para fomentar la colaboración. Hablaba Pere Pujolás (2003) en su parábola del invitado a cenar que la inclusión no significa un plato de comida aparte para el que es distinto y no puede cenar lo que los demás. Se trataría de acomodar el menú de forma que todos, sin exclusión, se sientan parte, compartan. Esas estrategias de aprendizaje cooperativo o esas unidades didácticas en las que la interculturalidad estén presentes deben ser competencias necesarias. Hace falta superar el etnocentrismo lingüístico y trabajar la comunicación con ese alumnado y sus familias.Hace falta desarrollar una competencia cognitiva desde el análisis y reconocimiento de modelos y enfoques, desde el conocimiento de las minorías, del concepto de migración, etc...

La idea del blog me parece acertada. La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo y el mundo se expresa también con blogs. Esta bitácora deseo que me reporte tantas satisfacciones como otras en las que me he embarcado en otras ocasiones. Mis expectativas de comunicación con mis compañeros de estudios y todos aquellos que quieran llegar aqui son, por ello, las máximas. ¡ Que tengamos un buen viaje hacia una nueva escuela intercultural!.